Diario BOOKTRAILER PDF

https://docs.google.com/document/d/1ZstLTllI-YqDxicQBnPPjpC2m39P3gqd7ndiRBLoxSM/pub

Práctica X: ¡¡Hagamos que nuestros alumnos se conviertan en booktubers!!

Abstract: Los docentes de Lengua y Literatura se encuentran en las aulas con un problema muy difícil que no saben cómo abordar: ¿cómo fomentar la literatura entre los jóvenes haciéndoles ver que esta puede llegar a ser una actividad de ocio amena? En este trabajo nos disponemos a plantear diferentes modos de enseñar la literatura totalmente distintos a los que se han venido utilizando a lo largo de la tradición educativa.

Hoy en día está en auge grabarse haciendo una breve reseña sobre un libro que se ha leído y colgarlo en la red. Mi propuesta es que esta práctica la llevemos a las aulas de Secundaria y Bachillerato a causa de que las nuevas tecnologías atraen a los jóvenes con la finalidad de que estos caigan en la cuenta de que la literatura es algo actual, ya que, del mismo modo que ellos ven vídeos o trailers en Vimeo o Youtube sobre películas, por ejemplo, si les mandamos como actividad para casa grabarse en vídeo reseñando una obra literaria. Esta actividad tiene que estar muy bien programada por el docente, ya que debe instarles a que se lean la obra, debe animarles a que realicen por escrito un pequeño guión de aquello que van a reseñar y, finalmente, han de mostrarles cuáles son los programas más apropiados para editar vídeos y cómo se suben vídeos a la red. Así los alumnos estarán usando las TIC, con las cuales están totalmente familiarizados, pero esta vez teniendo una finalidad didáctica.

Palabras clave: Booktubers - TIC - Propuesta didáctica - Lengua y Literatura

¡¡Pongamos a prueba Twitter!!

Todos somos conscientes del lugar que ocupan las nuevas tecnologías en nuestra sociedad, por lo que abstraernos de esta realidad y no hacer uso de ellas como docentes en las aulas supone dar la espalda a un hecho irrefuable. El problema, en ocasiones, es saber cómo aplicar al uso de las TIC una finalidad didáctica, puesto que los adolescentes las usan, en su mayoría, con unos fines lúdicos. Para este congreso proponemos utilizar Twitter, una de las redes sociales con más usuarios, como un almacén de información referente a la materia de Lengua y Literatura castellana de un curso concreto. El profesor lanzaría un tema al aire -a modo de reflexión, de pregunta sobre un tema concreto,...-  mediante el uso de una determinada etiqueta y los alumnos tendrían que responderle. De esta manera, a la hora de estudiar, los alumnos podrían consultar los twitts referentes a una etiqueta determinada y abastecerse de la información que requieran. Se trata de una forma más lúdica y atractiva par los alumnos de estudiar Lengua y Literatura castellana, puesto que rompen la tradicional monotonía de las clases magistrales por un aprendizaje más interactivo y renovador. 

Práctica X: Mediante la representación teatral, ¿podemos enseñar literatura a nuestros alumnos?

Los profesores, en muchas ocasiones, nos planteamos la siguiente cuestión: ¿Cómo podemos enseñar la literatura de forma que a nuestros estudiantes les resulte interesante? Pues bien, en nuestro trabajo recopilamos algunas ideas clave para potenciar la enseñanza de la literatura a través del teatro. El teatro es el género narrativo por excelencia que puede resultar más interesante a nuestros estudiantes. Algunas de las razones pueden ser las siguientes:

- Favorece el trabajo cooperativo (una representación teatral realizada por varios alumnos en el aula)

- El alumno se siente más participativo, por lo tanto, estamos favoreciendo su interés por aprender. 

- Dejamos de lado las clases magistrales tratando temas demasiado teóricos, en este caso, nos centramos más en temas prácticos que favorecen a que el alumno pierda el miedo a la hora de hablar en público.

- El alumno es el centro de atención, en definitiva, es lo que debe preocupar al profesor. 

En definitiva, buscamos un aprendizaje que resulte más ameno, y a su vez, enriquecedor. A lo largo de las siguientes páginas definiremos algunas estrategias que podemos utilizar en el aula los profesores docentes para tratar de hacer la literatura más accesible. Además, después de cada tipo de estrategia explicada detalladamente, aparecerán una serie de actividades que podemos realizar en el aula. Para dar algunas pistas del contenido que vamos tratar en nuestro trabajo, tenemos: 

Actividad de teatro leído: 

- Facilitaremos a los estudiantes un texto para que lo lean detenidamente en el aula (15 min.)

Después, pediremos voluntarios para salir a la pizarra a participar (cada uno representando a un personaje distinto). 

Como conclusión simplemente señalar que esperamos que nuestro trabajo sea de gran utilidad para los profesores docentes, y que se den cuenta que a través del teatro podemos motivar a los estudiantes y facilitar su participación en clase. 

Palabras clave: literatura, teatro, trabajo cooperativo, estrategia, profesor docente.

Práctica X: "La geolocalización en la literatura de viajes: On the road"

La geolocalización en la literatura de viajes: On the road

Abstract: Los enlaces hipertextuales permiten crear redes de asociación ad infinitum, por lo que se convierten en una herramienta clave a la hora de ampliar un concepto o acceder a un enlace de interés relacionado con un tema específico. Si bien es cierto que la «geolocalización» se ha plasmado también en soporte físico, sus posibilidades en Internet son ilimitadas en comparación. Los libros de viajes, por ejemplo —o aquellas obras en las que abundan los espacios geográficos—, en relación con los hipervínculos pueden dar lugar a un mapa preciso de los escenarios en los que transcurre la trama, tanto de las novelas como de los cuentos. Por ello, proponemos trabajar mediante la geolocalización como constructo de conocimientos —geográficos y tecnológicos— y relaciones intertextuales —activación de información previa—. Esto desemboca en la necesidad de entender para posteriormente asociar y crear un conjunto de relaciones geo-espaciales, pero también un eje cronológico de los acontecimientos que tienen lugar en los textos literarios. Por ende, por medio de la geolocalizacón, trabajaremos una de las obras más representativa de los Beat Generation: On the road, de Jack Kerouac. 

Práctica X

Los Blogs literarios

Resumen: en este congreso trataremos de analizar la importancia que poseen los blogs en la enseñanza de la materia de Lengua y Literatura en el aula de Secundaria. Necesitamos encontrar nuevas formas de acercar la literatura a los más jóvenes, ya que esta es tremendamente necesaria en la formación de nuestra personalidad. En este congreso hablaremos acerca de los blogs literarios, una herramienta útil a través de la cual podemos acercar el universo de los libros a nuestra clase. Por último, contaremos con el testimonio de varios docentes que han trabajado los distintos períodos literarios mediante este recurso y han conseguido una grata experiencia.

'BookTrailer': una nueva concepción de la animación a la lectura

¡Bienvenidos al VI Congreso Interespacial sobre Investigación, Innovación y Uso de TIC en la Didáctica de la Lengua y la Literatura en Secundaria!

Mi investigación versa sobre una herramienta cada vez más conocida: el BookTrailer.

Resumen: el placer por la lectura es una asignatura pendiente en las aulas de Secundaria. Cada año, los profesores piensan mil maneras de hacer que sus alumnos lean, y una de las más útiles es el BookTrailer. Este trabajo pretende explicar en qué consiste esta herramienta y cuáles son sus ventajas más llamativas para la Didáctica de la Literatura en el aula de Secundaria. Se hará un repaso por todas sus posibilidades, así como la importancia de introducir una herramienta TIC en el aula, consiguiendo que los alumnos aprendan a manejar las nuevas tecnologías no solo para el ocio, sino también para su aprendizaje.

Palabras clave: BookTrailer, TIC, Secundaria, lectura, DLL. 

Juegos interactivos en DLL

Los juegos interactivos

en la Didáctica de la Lengua y la Literatura

Resumen: En los últimos tiempos, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación están en auge, no solo como parte de nuestras vidas, sino como herramienta fundamental en las aulas de la enseñanza obligatoria, postobligatoria, enseñanza de lenguas, clases de refuerzo y un largo etcétera. A pesar de que están más presentes en la enseñanza universitaria, debemos plantearnos cómo podemos disponer de estas herramientas sin tener grandes recursos en la institución donde trabajamos, ya que en la mayoría de centros no hay material tecnológico con el que trabajar. Por ello, consideramos oportuno plantear alternativas que impliquen TIC, aunque no dispongamos de ellas. En este trabajo nos centramos en los juegos interactivos que hay disponibles en la red y cómo podemos llevarlos al aula sin necesidad de disponer del equipo completo necesario.

Práctica X. Aventuras con Cómics y Álbumes ilustrados

El objetivo que se pretende seguir a través de este trabajo es presentar una propuesta didáctica que tome como soporte  los cómics y los álbumes ilustrados. Lo que se quiere lograr mediante esto es que, tomando como base el cómic además de los álbumes ilustrados, los alumnos comprendan que la literatura no solo sirve en el ámbito de la asignatura de Lengua y Literatura castellana sino también se puede extrapolar a otras materias.

Los cómics y los álbumes ilustrados son dos pequeños géneros que se suelen dejar aparte, bien porque no se sabe exactamente cómo trabajar con ellos o bien porque no se relacionan con textos útiles que llamen la atención de nuestros adolescentes inquietos. Es por ello, que a través de esta humilde pero ambiciosa propuesta intentaremos demostrar diferentes formas de trabajar con ambos formatos así como presentar un proyecto que está surgiendo con ellos. Mediante la explicación de los cómics y los álbumes podremos demostrar que, quizá, resulten una herramienta más útil de la que nos pensamos y que puede llegar a fomentar en el alumno la motivación así como la creatividad suficiente para que este se enganche a la lectura y no la deje escapar jamás.

Como conclusión, con este trabajo propondremos la difusión de este tipo de obras así como daremos casos prácticos para poner en marcha. Además, daremos soluciones pragmáticas al fomento de la lectura entre los jóvenes de hoy en día.

Palabras clave: Cómic, Álbum ilustrado, fomento de la lectura, creatividad y motivación.

Ponencia para el VI Congreso Interspacial sobre Inv., Inn., y uso de TIC en DLL

Buenas tardes amantes de Mío TIC. Aquí os presento el abstract de mi ponencia para el VI Congreso Interspacial sobre Investigación, Innovación y Uso de TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura que tendrá lugar en el excelente campus de la Universidad de Alicante a finales de este 2015. ¡Espero vuestra asistencia al congreso, serán unos días en los que todos aprendamos de todos y completemos nuestra formación de una manera lúdica y agradable!

HotPotatoes y KaHoot 

en las clases de lengua y literatura 

Virginia Tello Sánchez

RESUMEN
Conocedores del cambio que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están trayendo a las aulas, en esta ponencia se llevará a cabo la presentación de dos generadores de actividades que resultan muy útiles para el profesorado, especialmente de áreas lingüísticas. El primero de ellos es HotPotatoes, conocido por crear ejercicios de varios tipos como de completar espacios en blanco, relacionar elementos, preguntas de respuesta múltiple y crucigramas. El segundo, menos conocido por los docentes, pero que puede resultar más divertido y que puede fomentar la participación del alumnado es Kahoot, aplicación mediante la cual el docente crea las preguntas a través del ordenador que habrán de contestar los alumnos con sus teléfonos inteligentes. Una vez presentadas cada una de estas aplicaciones se presentarán tanto las ventajas y desventajas de cada una ellas como sus diferencias y semejanzas. Tras esto, y para finalizar la sesión se mostrará una propuesta didáctica válida para los alumnos y las alumnas de los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria en la que estas aplicaciones se ponen a disposición tanto para el aprendizaje de la lengua como el de la literatura españolas. 

PALABRAS CLAVE: Generador de actividades, TIC, HotPotatoes, Kahoot, Educación Secundaria Obligatoria, Propuesta didáctica. 

Ana Belén - 'Romance de la Luna' (directo)

La canción de los lunes: "Romace de la luna luna"
 Este poema, de Federico García Lorca, ha sido versionado por Ana Belén. Podremos emplear este video para explicar la vida y obra de este autor en el aula. Creemos que Lorca es un autor que no se trata con la suficiente profundidad dada su gran importancia en las letras españolas. Por ello, elegimos este vídeo para presentarlo.

La educación en 2030

Hoy, sentada en mi butaca roja, observando a mis jóvenes alumnos disfrutar con la lectura, ayudando a los compañeros con más dificultades, o teniendo sesiones de realidad virtual, entran a mi memoria numerosos recuerdos de cuando finalicé el máster.

Recuerdo que ese año estuvo especialmente marcado por los grandes recortes en educación que hubo en el país. La entrada inminente de la LOMCE provocó numerosas huelgas en un momento de constante incertidumbre. Afortunadamente, este negro panorama cambio gracias a las protestas de la sociedad.

Una vez que decidimos imitar los mejores modelos de educación pública. El gobierno vencedor seleccionó una serie de docentes que tuvimos la oportunidad de trabajar mano a mano para la mejora de este gran derecho. Lo primero a lo que nos dedicamos fue a tratar de innovar en el campo educativo. Las pizzarras digitales, los nuevos recursos, los cursos de innovación para el profesorado y la opinión de gran parte de los alumnos de los institutos públicos fueron algunas de las medidas que llevamos a cabo.

Recuerdo como si fuera ayer cómo plantamos la semilla de la nueva concepción de la educación. Una vez que llegaron las herramientas de realidad virtual, el equipo docente tuvo mucho trabajo. En nuestro departamento por ejemplo, tuvimos que hacer que los personajes literarios, o sus autores, nos contaran la realidad de su época y preguntaran cosas al alumno. La primera vez que escuché el relato de su propia muerte de mi autor favorito (García Lorca) se me pusieron los pelos de punta. Fue un año de duro trabajo, pero ahora las lecciones de literatura resultan mucho más interesantes.

Hemmos llegado a ser una de las potencias que goza con uno de los sistemas de derechos públicos mejores del mundo. Cada vez que un estudiante me pide que le recomiende un nuevo libro, siento que todo ese trabajo ha merecido la pena.

Memorias de una profesora

      25 de Abril del 2030: 

    Hay que ver cómo han cambiado las cosas. Parece que fue ayer cuando todavía usábamos las clásicas pizarras verdes, con esos trocitos de tiza que hacían que llegases a casa con las manos blancas y el jersey teñido de motitas. Increíble el paso del tiempo por esos pupitres de madera, en los que los alumnos grababan su nombre a fuego con sus llaves de casa. Qué decir de esos libros que incluían dibujos, textos y un sinfín de actividades.

        Era clásica la estampa de los niños correteando por los patios, haciendo pequeñas batallas con las piedrecitas que quedaban al borde de los árboles. Esas  peleas por conseguir el mejor banquito para comerse ese bocadillo que con tanto cariño les hacían sus padres. ¿Y esas mochilas que se colgaban a la espalda o se llevaban arrastrando? ¿Qué fue de ellas? Creo recordar que duplicaban mi peso y que parecían sacos sin fondo.

        Ahora, sentada en una especie de plataforma flotante mientras mis alumnos realizan un examen a través de sus gafas virtuales, me doy cuenta de cuánto han cambiado las cosas. Las pizarras ya nos son ni verdes ni digitales sino que son pantallas  holográficas que se ponen en marcha pulsando solo un botón. ¿De los pupitres? Mejor no hablo, ese tipo de hamacas en las que se balancean los alumnos me erizan la piel. Además, el teclado que contienen en uno de los brazos sustituye a la libreta tradicional, haciendo que los alumnos hayan perdido el trazo cuidadoso y delicado que suponía la pluma o el bolígrafo. Sí, el arte de la caligrafía ha quedado totalmente extinguido. Las risas de los recreos han quedado relegados a un murmullo constante de mensajes instantáneos a través de las redes sociales. Es inquietante no oír peleas, ni correr por los pasillos por ver quién es el último en llegar al columpio. Y qué decir de las clásicas bolsas de tela que transportaban a sus espaldas; ahora todo lo tienen al alcance de la mano trasteando un reloj de muñeca. 

            Quizá nos hallamos modernizado demasiado o quizá no, pero hay cosas que siempre se echarán en falta por mucho tiempo que pase. Se trata de pequeños detalles que no se tienen en cuenta hasta que se pierden, minúsculos espacios de tiempo que habría que rescatar del pasado. No obstante, tendremos que adaptarnos, puesto que una de las habilidades del ser humano es la adaptabilidad a los cambios constantes y, uno de ellos, es la evolución.

    

Práctica X. Propuesta didáctica: ¿Es el videojuego un aliado para aprender lengua y literatura?

El objetivo del presente trabajo es ofrecer una visión didáctica a partir del videojuego como herramienta para que nuestros alumnos aprendan ya no solo lengua y literatura, sino que funcione para todas las asignaturas. A través de ello, contemplaremos la repercusión de esta propuesta y los efectos que puede provocar en el aula.

Siempre se ha pensado que los videojuegos son herramientas destinadas únicamente para el ocio y que no tienen ninguna aplicación útil en la vida profesional. Mediante este trabajo, demostraremos que eso no es cierto y que presenta un amplio soporte en el aprendizaje de nuestros alumnos, solo hay que saber utilizarlo para nuestros fines. Hay videojuegos que resultan muy interesantes y que pasan desapercibidos a algunos ojos, pero se puede extraer un sinfín de información que resulta útil para nuestros alumnos: Los Sims (simulador de la vida real para las personas), Civilization, Roma (videojuegos de tipo histórico, los alumnos pueden aprender desde las culturas en épocas pretéritas hasta su ubicación en el mapa geográfico, unidades, reyes...), el famoso Assassins Creed (donde pueden conocer a figuras clave de la literatura y la física (Leonardo Da Vinci, Galileo, etc). Asimismo, en nuestra propuesta también se incluye la posibilidad de ayudar a nuestros alumnos a crear sus propios videojuegos de carácter temático, fomentando con esto el aprendizaje cooperativo a través de estos. 

En conclusión, lo que pretendemos con esta propuesta es, entre otras cosas, desmentir la idea de que el videojuego se limita a existir como herramienta de ocio y no provechosa, y que con la habilidad del profesor es capaz de convertirse en un poderoso artefacto que, además de generar una enorme motivación en gran parte del alumnado, puede servir para que aprendan ciertos contenidos a partir de ellos y ya no solo para nuestra asignatura de lengua y literatura española, sino para todas las asignaturas que componen el currículum académico. 

Palabras clave: Videojuego, motivación, aprendizaje cooperativo, herramienta didáctica. 

Trabajo escrito sobre el booktrailer

LA VIDA ES SUEÑO DE CALDERÓN DE LA BARCA

1.      Justificación

            En la siguiente propuesta didáctica abordaremos cómo trabajar la obra La vida es sueño de Calderón de la Barca en el segundo ciclo de la ESO, pero concretamente en 3º de ESO, porque esta es la etapa en la que se debe impartir el Siglo de Oro según el currículum. Debemos reparar en el hecho de que no es hasta este curso cuando los docentes deben centrarse en impartir literatura porque así se lo exige el gobierno, ya que, durante el primer ciclo de la ESO, sobre literatura sólo se señala en el Diario Oficial de la Comunidad Valenciana que se debe dar una introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos o comentar relatos breves. Por todo esto, consideramos que, como es el primer año que van a ver literatura de forma pormenorizada, debemos incidir en la animación a la lectura y realizar un booktrailer les puede resultar ameno y divertido, además de escoger obras que se adapten a sus necesidades y gustos. 

            Atendiendo a esta cuestión, consideramos que La vida es sueño de Calderón es apropiada para los adolescentes a causa de que es una obra breve que, para alumnos que no estén acostumbrados a leer, les puede resultar más ligera. Además, pensamos que trata una serie de temas con los que ellos se pueden sentir identificados. En primer lugar, encontramos el tema de las ansias de libertad de Segismundo, quien se encuentra encerrado en una torre, ya que durante la adolescencia, como todos sabemos, es un período en el que estos muestran rebeldía contra las normas que les imponen sus padres porque quieren autonomía. En segundo lugar, hallamos un triángulo amoroso formado por Segismundo, el heredero legítimo del trono de Polonia, Rosaura, una muchacha de origen ilegítimo, y Estrella, una dama de buena familia. Aunque Segismundo, a nuestro parecer, está enamorado de Rosaura, no se puede casar con ella, ya que no pertenecen al mismo estatus social y esto provoca que se tenga que casar con Estrella por imposición. Creemos que este tema puede interesarle a nuestros alumnos a causa de que a estas edades es que cuando se suele vivir el primer amor y siempre se muestran atraídos por este tema. Finalmente, opinamos que el tema de la lucha por el trono les puede interesar, porque, actualmente, esto lo solemos ver mucho en películas o series de televisión, como Juego de tronos, que tanto éxito está teniendo actualmente -por ello, en nuestro booktrailer escogimos varias escenas de dicha serie-. 

2.      Objetivos

           

OBJETIVOS ESPECÍFICOS	C	P	A
Conocer y saber emplear las distintas Técnicas de la Información y de la comunicación		X
Tener la capacidad de leer una obra teatral y entenderla	X
Ser capaz de formar una opinión crítica a partir de la lectura de un texto y justificarla		X	X
Poder realizar un guión cinematográfico		X	X
Poder confeccionar un vídeo utilizando los distintos programas de montajes de vídeo (Movie Maker, VideoSpin, etcétera)		X	X
Comprender qué es el Siglo de Oro y conocer a uno de sus autores más representativos, Calderón de la Barca	X

3.      Materiales

En el siguiente apartado vamos a comentar algunos aspectos relacionados con los materiales que hemos usado en el booktrailer. Para ello, hablaremos, en primer lugar, de la música, y, en segundo lugar, de la imagen.

3.1.Música

A priori, cabe comentar las limitaciones con las que nos encontramos a la hora de seleccionar la música para nuestro booktrailer, pues los derechos de Copyright no permiten hacer uso de una pieza musical en su completitud. Es por esta razón, y por otra que hablaremos a continuación, por la que no hemos utilizado ninguna banda sonora completa. Con el fin de escoger la música que íbamos a utilizar en este booktrailer, decidimos, antes que nada, que no escogeríamos solo una banda sonora o un solo movimiento de una pieza musical, pues en el vídeo podemos encontrar un punto de inflexión en el que la temática evoluciona al concepto de lucha. Es por ello que consideramos que la música debía adaptarse a las nuevas exigencias del tema. Este giro temático aparece representado en imágenes como la siguiente:

Así pues, mientras que durante los primeros 40 segundos del vídeo podemos escuchar de fondo la canción  “Breath of life”, de Florence, la última parte aparece ambientada con los acordes de “Medieval movies music”, de The machine.

3.2.Imagen

Por lo que respecta a las imágenes que aparece en el vídeo, como podemos observar durante su visionado, unas son capturas de imágenes de películas y otras son partes de estas mismas películas seleccionadas a partir de las ideas que queríamos representar en el booktrailer. Esto obedece a una razón: queríamos huir de la monotonía e intercalar imágenes estáticas con otras en movimiento.

Además, también hemos querido añadir algunos fondos negros con texto para ofrecer alguna explicación de toda la selección de imágenes que vamos ofreciendo en el vídeo:

4.      Diario del booktrailer

PRIMERA SESIÓN (05/05/2015)

Para realizar este booktrailer lo primero que tuvimos que determinar fue la obra que íbamos a trabajar, ya que el requisito indispensable que tenemos que cumplir para elaborarlo es que debe ser una obra canónica de la literatura española. Inmediatamente nos surgieron las siguientes preguntas: ¿A qué curso de la ESO vamos a destinar nuestro trabajo? ¿Qué género literario escogemos? ¿Qué época queremos trabajar en clase? Pues bien, tras mucho hablarlo, llegamos a la conclusión de que queríamos trabajar con 3º de ESO a causa de que nos parece fundamental que, como se trata del primer curso en el que el currículum nos exige impartir literatura (y no es hasta ese momento cuando muchos docentes se disponen a dar clase de literatura a sus alumnos), los alumnos deben concebir la literatura como algo lúdico, porque en la sociedad actual estos detestan leer y estudiar autores y obras de una época determinada.

  Después de haber acordado el curso, nos dispusimos a hablar sobre qué obra en concreto podíamos escoger y, por ello, decidimos que la más apropiada es La vida es sueño de Calderón de la Barca a causa de que consideramos que el tema de esta obra, la persecución de los sueños y las ansias de libertad, les puede atraer debido a que en la adolescencia, como es bien sabido, persiguen ante todo su independencia y esto les lleva, en muchas ocasiones, a enfrentarse a sus padres, como ocurre en esta obra .

Una vez que ya sabíamos qué obra queríamos utilizar para realizar nuestro booktrailer, nos hicimos una pregunta fundamental: ¿qué personajes  queremos introducir y qué escenas? El protagonista de esta historia es Segismundo, por consiguiente, el booktrailer debe centrarse en su persona y en los hechos que le suceden. Además, consideramos conveniente que apareciesen Rosaura, porque es la mujer a la que él ama, y su padre, porque es quien le priva de su libertad a causa de un oráculo, debido a que son personajes fundamentales para que se entienda el transcurso de la acción.

Respecto a las escenas, debemos decir que nos fue difícil ponernos de acuerdo. Aunque se trata de una obra breve que se puede leer de manera rápida, lo cierto es que, en ocasiones, puede resultar difícil de comprender porque, por ejemplo, Segismundo sale dos veces al exterior y esto puede llevar a equívocos sobre qué sucede en cada una de ellas. Por ello, creímos que lo mejor era condensarlo todo y que esto no apareciese en el booktrailer, ya que lo que pretendemos es que los alumnos, además de que sepan hacer un uso adecuado de los recursos TIC, despierten su interés por la lectura.

También hemos querido hacer hincapié en que aparezca en nuestro booktrailer la doble trama que aparece en la obra: búsqueda de la identidad de Segismundo, quien se encontraba encerrado en una torre, y Rosaura, que también quería saber cuáles eran sus orígenes. Por ello, en nuestro vídeo no aparece Estrella, la mujer con la que se tiene que casar Segismundo por su condición de rey, y, por el contrario, sí que aparece Rosaura, porque ambos están persiguiendo el mismo fin y durante el trayecto se encuentran.

Una vez que tuvimos claro cuál era la forma que deseábamos que tuviese nuestro booktrailer comenzamos a decidir cuál sería la música y las oraciones que queríamos que apareciesen en él. A continuación tenéis algunos ejemplos que se nos ocurrieron ese día: “¿Qué es la vida?”, “¿puede el hombre ocuparse de su destino?”, “privado de su humanidad”, “apresado”, “fiero”, “irracional”, “un rey”, etcétera.

SEGUNDA SESIÓN (13/05/2015)

Durante esta sesión nos encontramos con la dificultad de encontrar una música de fondo que carezca de derechos de autor. Escogimos durante la sesión anterior una banda sonora (la de la película de Blancanieves) que se adaptaba a las exigencias del argumento de la obra, pero, dado que tiene derechos de autor, algunos miembros del grupo muestran reticencias a la hora de usarla para evitar que, al subir el vídeo a Internet, no podamos hacer uso de ella.

Así pues, nos planteamos dos posibilidades: bien utilizar unos pocos segundos de esta banda sonora para no tener problemas con los derechos de autor y adjuntar otra banda sonora durante la otra parte del booktrailer; bien buscar otra música sin derechos de autor que no nos plantee problemas. En primer lugar, intentamos llevar a cabo la segunda opción, pero, tras unas horas buscando alguna canción que nos interese, finalmente no encontramos ninguna. De esta manera, optamos por la primera opción: utilizar solo unos segundos de la banda sonora que nos gustó desde el primer momento y después ir introduciendo otras canciones que tengan la misma línea melódica que esta.

Una vez solucionado el tema de la música, empezamos a debatir cómo organizar el booktrailer: ¿en vídeo o en imágenes? Al principio, pensamos en realizar un vídeo con actores que representaran a los personajes del libro, pero pensamos que era una tarea ardua y no disponíamos de tiempo. Así pues, nos decidimos por la opción de utilizar imágenes de los personajes combinadas con texto. Este texto debe ser claro, sencillo y directo, que simplemente ayude al espectador a relacionar los diferentes personajes que van apareciendo en el vídeo. No obstante, reparamos en que el vídeo queda poco dinámico sin algún vídeo que represente alguna acción determinada, por lo que opinamos que sería buena idea introducir algún vídeo de alguna otra obra que represente alguna de las acciones importantes de la obra.

Una vez empezamos a cuadrar los vídeos, sufrimos un problema técnico: el programa se bloquea y no guarda los cambios realizados. Así pues, nos vemos obligadas a volver a realizar todo el trabajo hecho hasta el momento. Aunque sufrimos algunos momentos de desesperación, seguimos con el trabajo rápidamente: ya sabemos cómo hacerlo, por lo que ahora será un trabajo más rápido. Volviendo al asunto de los vídeos que seleccionar, pensamos que sería una buena idea tomar algún fragmento de la serie Juego de tronos para representar el momento en el que Basilio habla con el oráculo. Por otra parte, escogemos un fragmento de la película de El Perfume para representar la primera salida de Segismundo de la torre, caracterizada por la violencia y el salvajismo del protagonista.

Tras un largo debate, decidimos que las escenas que vamos a representar en el booktrailer van a ser las siguientes (expuestas ya en orden):

-          Segismundo caracterizado: música fuerte

-          Basilio con el oráculo: justificación de la situación de Segismundo

-          Rosaura: la violación: representa la primera salida de Segismundo de la torre

-          Escena del trono vacío

-          Escena final: Segismundo es rey: una escena en la que aparece un hombre calzándose unos zapatos elegantes

TERCERA SESIÓN (19/05/2015):

Durante esta sesión ultimamos los detalles definitivos del booktrailer. En primer lugar, nos centramos en la estructura que vamos a seguir definitivamente en el vídeo: características del preso, el oráculo, el amor y la lucha. En segundo lugar, tomamos decisiones con respecto a la música que vamos a utilizar: por un lado, debemos ser conscientes de que no podemos utilizar más de 30 segundo de una banda sonora por cuestiones relativas a la SGAE; por otro lado, nos interesa usar otra banda sonora que nos ayude a dar un salto de la temática del amor a la temática de la lucha. Por ello, dedicamos un tiempo para saber dónde cortamos exactamente la primera parte de la música para introducir la otra parte por dos razones: en primer lugar, debe quedar un resultado que suene bien, en el que los acordes dominantes de cada pieza musical se interrelacionen; en segundo lugar, queremos que el paso de una a otra se inicie con un golpe fuerte de percusión que represente la entrada de la temática de la lucha. Tras varios intentos, logramos captar el momento preciso del vídeo y el minuto exacto de la música para realizar el corte. 

¡¡Bienvenidas/os al estreno de nuestro booktrailer!!

Por fin ha llegado el día...

En la entrada de hoy os presentamos nuestro booktrailer, realizado por Ana María Draghia, Virginia Tello, Begoña Galera y Carmen Morales sobre... Mejor os dejamos que lo descubráis por vosotr@s mism@s tras su visionado.



¡Esperemos que os guste tanto como a nosotras!

Times New Roman

Acababa de llegar a clase esa mañana, estaba sola contemplando los últimos trabajos que habíamos realizado sobre la narración. Cómo habían cambiado las cosas… Antes, una cartulina de color vistoso servía para desplegar las alas de creatividad que, en algunos casos como el mío, estaban muy escondidas. Ahora todo se ve a través de pantallas digitales transparentes que dejan al descubierto los dibujos digitalizados de los alumnos. Nada se hace con papel y bolígrafo, ahora vale más maña con Photoshop que fuerza con los lápices de colores.

Ese día decidí aparcar las mesas digitales, era una buena manera de desconectar. Comenzaron a llegar los primeros alumnos, siempre los mismos madrugadores (ya sabía quiénes eran antes de verles la cara).

– ¿Nos han robado? – Dijo Carla preocupada y con las manos en la cabeza.

Decidí invitarlos a entrar cortésmente sin decir una palabra: hoy serían ellos los que hablarían.

– Profe, esto da un poco de miedo, ¿es un examen sorpresa de sintaxis? – el pánico se contemplaba a veinte kilómetros de distancia. Era gracioso ver cómo les afectaba la sintaxis… Eso sí que no ha pasado de moda. Un grupo de ellos me decía con frecuencia que cuando llegaba la época de evaluarlos, me ponía un poco desquiciada y, por tanto, mi manera de calificarlos también, supongo que por ello pensó Mario que había cambiado las mesas de sitio.

Conforme iban entrando al aula, comenzaba a aumentar el ritmo constante de los murmullos. Yo seguía de pie delante del escritorio. Sin articular palabra. El pánico también aumentaba en sus miradas. Cuando ya estaban todos, o casi todos, siempre hay algún dormilón al que se le pegan las sábanas, comencé la clase.

– No me he vuelto loca, esta mañana he estado reflexionando y hoy no vamos a hacer la actividad que teníamos prevista. Quiero que os pongáis por grupos y cojáis folios de mi escritorio, y bolígrafos… Hoy no me valen excusas: ¡vamos a escribir!

Desde que algún gobierno de no sé qué país nórdico decidió implantar la enseñanza de mecanografía antes que de escritura, en España se ha intentado adaptar a ritmo bastante lento este sistema. Problema: seguimos igual que en 2015, haciendo las cosas al revés. Se centró tanto la atención en formar escritores digitales, por llamarlos de alguna manera, que se olvidaron de lo hermosa que es la escritura y de cómo a través de la caligrafía podíamos transmitir lo que quisiéramos. Ahora todo es, simplemente, Times New Roman.  

23 de mayo de 2030.

23 de mayo de 2030.

Hoy hace un día gris. Ni soleado ni excesivamente nublado. Hoy es uno de esos días en los que la Agencia Estatal de Meteorología nos da lluvia. Y no me refiero al hecho de que “caiga agua del cielo”, eso ya hace tiempo que dejó de suceder. Sí. Tanto ha afectado el cambio climático. Ahora contamos con paneles que ejercen la función del sol y de las nubes. Pero de eso hablaremos otro día.

Hoy quiero hablarle a tu yo profesional, ese que tantos quebraderos de cabeza te da. ¿Te acuerdas de esa práctica de una asignatura del primer máster que hicimos en la que debíamos escribir sobre cómo sería la enseñanza del futuro? La imaginábamos llena de ordenadores portátiles, smartphones de última categoría que hacían cualquier cosa, niños pegados a sus tablets…

Te lo podría pintar muy negro: las pizarras verdes con polvo son consideradas de la prehistoria; el PowerPoint quedó desfasado hace décadas, y el almacenamiento de documentos utilizando GoogleDrive o Dropbox lo usan los ancianos que todavía gastan cámaras digitales para inmortalizar sus últimos momentos. Y lo de la enseñanza 3.0 ya ni se menciona en los artículos de investigación docente.

Pero esto no es como lo plantearon tus compañeros. No todo es tan apocalíptico (sí, lo de los paneles que dan luz y lluvia sí). Pero no la educación. Como vuestro curso, otros futuros docentes de aquel entonces se esforzaron por cambiar la forma de enseñar, adaptándose a las nuevas tecnologías. Y los estudiantes, esos que “siempre estaban pegados a sus móviles” siguen estándolo. También en clase. Pero gracias a nuestro empeño, a nuestro esfuerzo, y a nuestro amor por la enseñanza, logramos sacarle a este hecho el máximo partido.

Acabo mi mensaje diario ya, tenemos reunión de profesores de lenguas para ver cuál de todos (francés, alemán, inglés, valenciano, castellano o italiano) da los tiempos verbales en 1º de ESO. Sé que te sorprende, pero hace tiempo que todas las áreas de lengua (todas las que somos) nos pusimos de acuerdo para no repetirle la misma materia una y otra vez a los alumnos. Ahora vamos “todos a una como Fuenteovejuna”.

Ánimo en esta primera recta final. El camino es duro, pero ya sabes que tendrá su recompensa.

Tu yo profesional de 2030.

2509-GM

Me llamo 2509-GM, aunque hace unas décadas todos me conocían como Carmen. Resulta curioso pararse en seco, volver atrás y reflexionar sobre cómo hemos llegado hasta este punto. Pero ya no hay tiempo para lamentaciones, y mucho menos para desvaríos filosóficos sobre el devenir de la vida y de la derrota a la que, inexorablemente, estamos abocados. Solo cabe la lucha, ese impulso de ir contra lo establecido que durante toda la Historia ha precedido al avance de nuestra especie.

Seguiremos, pues, con las presentaciones y con el fin de este escrito: abrirte los ojos. Soy tú. Quince años más tarde, con algunos quilos de más y con la marca de los muchos palos que he recibido de la vida. Pero sigo siendo tú. Y yo sé que tú lo sabes. En el fondo de tu subconsciente hay algo que te quema, te duele, te tortura; y es justamente esa capacidad de saber, de intuir el devenir de los acontecimientos. Si hay algo que le debemos al progreso es el habernos dotado de esta capacidad: la de saber que nuestros alter ego del futuro se pueden comunicar con nosotros a través del inconsciente mientras soñamos. De ahí, querida, esos ¡esto ya lo he vivido! -dejà vú creo que lo solíamos llamar-. Ahora ya lo sabes: no lo has vivido, te lo han contado mientras soñabas. 

Te voy a dar una buena noticia: nos graduamos, aprobamos el máster, hicimos varios cursos de lingüística -tal y como tenías previsto- y encontramos trabajo. Pero tengo que decirte que este es un mundo de lobos, y tuve que deshacerme de nuestros impulsos revolucionarios y me sumí ante la realidad: me casé con el Ministro de Educación, de ahí los limitados esfuerzos que realicé para encontrar una plaza fija como profesora -como ves, quince años después, las cosas, en el fondo, se rigen por las mismas reglas-. 

Te preguntarás por qué. Por qué me cuelo en tus sueños. Por qué te revelo las maravillas del progreso. Porque cuando te levantes no te acordarás, solo reconducirás tu vida porque sin razón aparente tienes una intuición que te lo exige. Por eso y porque todo ha cambiado. Soy un número. Vas a ser un número. Y nuestra familia. Nuestros amigos. Todos. La sociedad ha ido deshumanizándose, huyendo del calor del trato humano. Nuestros alumnos son puros números, y yo lucho día a día contra el trato que reciben, porque es el trato que van a dar a sus semejantes cuando crezcan. Por eso yo soy -y tú vas a ser, si no actúas- 2509-GM.

Eres ya docente. Y te ha tocado serlo en un momento en el que se nos exige lucha. Hazlo. De ti -de nosotras- depende. 

¡Y hoy, una canción!

¡Hola compañeros!

Todos sabemos que la literatura es complicada de inculcar a nuestros alumnos. Complicada tarea, puesto que los muchachos la consideran intrascendente y sin sentido en la sociedad actual. ¡Debemos demostrarle que están equivocados! ¡Podemos darles motivos para que vean que, en su vida diaria, ven lengua y literatura! Para ello, proponemos esta canción del Canto del Loco, ¡Zapatillas!, probablemente conocida por todos.

Además de la estupenda canción que es, podemos analizar la temática del lenguaje juvenil, ya que en esta canción se utilizan expresiones y palabras "no muy propias" que los alumnos reconocerán rápidamente. Y siempre es buen momento para disfrutar de una buena canción! Puede ser una actividad tanto de principio como de final de clase, aunque yo, personalmente, la aplicaría al final de la sesión. Y el día puede ser lunes (como inicio de semana) o viernes (llegada del fin de semana). ¡A tu gusto, querido docente!

¡Un saludo a todos, queridos compañeros y compañeras!